PLAN DE MEJORA

II PERIODO

 COMPETENCIAS
-Diferenciar los elementos característicos del romanticismo, del modernismo y de la vanguardia e identificar los sucesos históricos de estas épocas literarias. 
-Comprender el  discurso presente en la obra La Rebelión  de las ratas, de  Fernando Soto Aparicio, identificando los elementos de la estructura narrativa. 
-Reconocer, analizar, utilizar y redactar reseñas literarias, identificando su estructura y finalidad, aplicando en su redacción la cohesión y la coherencia de manera pertinente según las exigencias del contexto comunicativo. 
TEMÁTICAS 
-LITERATURA: Romanticismo, Modernismo y Vanguardia 
-PLAN LECTOR: LA REBELIÓN DE LAS RATAS de Fernando Soto Aparicio. 
-Texto informativo 
-Reseña y tipos de textos argumentativos (artículo de opinión, comentario crítico) 

   ACTIVIDAD  

1. Elabora una lista de los personajes principales de la obra "La rebelión de las ratas"  de Fernando Soto Aparicio. Describe los momentos importantes de cada uno de ellos. 
2. Realizar una línea de tiempo según los momentos importantes de la historia de "La Rebelión de las ratas". 
3. Elabora un artículo de opinión analizando una de las siguientes temáticas: personajes, huelga, paisaje y descripción de espacios y/o lugares que aborda Fernando Soto Aparicio. 
4. Buscar un texto para representar la literatura romántica, modernista y vanguardista. Argumenta el por qué de la elección. 

EVALUACIÓN 
1. Sustentación de la actividad.  

FECHAS:  
Entrega de la actividad y sustentación: Miércoles  05 y Jueves 06 de Marzo.  
 OBSERVACIONES: 
-LA ACTIVIDAD DEL PLAN DE MEJORA SE RECIBE COMO TRABAJO ESCRITO O EN EL CUADERNO DE LENGUA CASTELLANA. 

-EL CUADERNO Y EL PORTAFOLIO DEBEN DE ESTAR AL DÍA CON TODOS LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO PERIODO.  
-EL PLAN DE MEJORA DEBE ALCANZAR LA ACTIVIDAD Y LA SUSTENTACIÓN.  

INSUMO PARA LA ACTIVIDAD 2

VER VIDEO: 

Mario Vargas Llosa inaugura

 "El Canon del Boom"

Información extra: 

-El canon del Boom

-El Boom Lalitoamericano

-

INSUMOS PARA LA ACTIVIDAD #1

César Vallejo

(Perú, 1892-Paris, 1938)

LOS HERALDOS NEGROS

Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no sé.

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras
en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.

Son las caídas hondas de los Cristos del alma,
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.

Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.

Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!

Vicente Huidobro

(Santiago de Chile, 1983-Cartagena, Chile 1948)

ARTE POÉTICA

Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos  creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.

Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.

Estamos en el ciclo de los nervios.
El músculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
mas no por eso tenemos menos fuerza:
el vigor verdadero
reside en la cabeza.

Por qué cantáis la rosa, ¡oh poetas!
hacedla florecer en el poema.

Sólo para nosotros
viven todas las cosas bajo el sol.

El poeta es un pequeño Dios.


CAMPANARIO
A cada son de la campana
un pájaro volaba:
pájaros de ala inversa
que mueren entre las tejas,
donde ha caído la primera canción.

Al fondo de la tarde,
las llamas vegetales.
En cada hoja tiembla el corazón,
y una estrella se enciende a cada paso.
Los ojos guardan algo
que palpita en la voz.
sobre la lejanía
un reloj se vacía.

III PERIODO

"AMÉRICA EN ESCENA"
III PERIODO

En el III Periodo abordaremos diversos movimientos literarios, leeremos una obra de Mario Benedetti y aprenderemos sobre la estructura de un proyecto de investigación. Finalmente, el cierre del periodo se hará con la presentación de las adaptaciones de los cuentos de Mario Benedetti. A continuación podrás descargar las guías para cada una de las temáticas: 

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PAUTAS PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Año lectivo: 2013-2014
Área: Lengua Castellana
Grado: Noveno
Duración: 10 semanas

Durante este periodo abordaremos la presentación de un proyecto de investigación, aquí compartiremos algunas pautas generales para su elaboración. 
Es importante que tengas en cuenta las directrices de tus docentes con respecto a su presentación. 

El proyecto será el  documento en donde se sistematizarán  los datos recopilados en tu proceso de investigación con respecto a una temática o problemática. 
Aunque existen diversas guías para su presentación, el proyecto debe tener una mínima estructura que desarrolle: 

Título
Índice
Idea bien definida.
Problema.
Causas.
Consecuencias.
Justificación de la investigación
Objetivo general (1)
Objetivos específicos (2)
Metodología de intervención.
Cronograma o fases.
Bibliografía

Fíjate en el siguiente ejemplo, no es necesario que lo sigas al pie de la letra. Recuerda que son pautas.  En el siguiente enlace puedes encontrar información más detallada sobre la formulación de cada una de las partes que compone el proyecto de investigación. 

www.medic.ula.ve/cip/docs/proyecto-investigacion.pdf
           
_____________________Ejemplo:

MARCANDO LA DIFERENCIA

Nombre estudiante

Grado

Nombre docente

Área

Nombre del colegio

Fecha

TABLA DE CONTENIDO 

Introducción
1. Enfoque
2. Planteamiento del problema
2.1. Pregunta problematizadora
2.2. Causas
2.3. Consecuencias
3. Justificación
4. Objetivo General
4.1. Objetivos Específicos
5. Metodología de intervención
6. Cronograma de actividades o fases (de acuerdo a lo que ud haya establecido) Aquí, se incluye un ejemplo con fases. 
7. Bibliografía o Referentes Teóricos 

INTRODUCCIÓN

“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”
Como se plantea en el artículo anterior, la educación y su praxis se ha tenido en cuenta desde varios ámbitos y aborda distintos aspectos que se generan en el quehacer educativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel de la escuela, el maestro y el estudiante han determinado la pauta en la construcción de análisis, teorías o simplemente comentarios, que permitan alumbrar el camino para la formación de los seres de un país.
Sin embargo, el cumplir ese propósito resulta, en ocasiones, difícil, pues existen factores sociales que afectan de una u otra forma el proceso educativo, entre muchos: el desplazamiento, la cobertura educativa y la violencia, que ahora, se ha incrementado dramáticamente en los planteles educativos. Los anteriores, se acrecientan si los enfrentamos a contextos escolares mediados por la pobreza, la indigencia, la discriminación, las drogas, la mendicidad, el hambre, una creciente desconfianza en la educación, una desmotivación por aprender, una tendencia al facilismo que contrario a lo que se podía pensar anteriormente, lo vemos en estudiantes que apenas están empezando su andar por la educación (pre-escolar y básica primaria).



Es allí, cuando, maestros en formación, maestros, padres de familia y demás entes responsables de la formación de los seres humanos nos preguntamos ¿en qué momento la escuela dejo de ser un lugar agradable y de protección? ¿Dónde están los valores? ¿En dónde quedó el respeto por la figura del docente? ¿Por qué agredir a un compañero con un lápiz por qué no me prestó su sacapuntas, es la mejor manera de expresar desagrado?
¿Desde cuándo en un descanso se debe pagar peaje para pasar al otro lado del patio? ¿Por qué expresiones como “marica” o “güeva” hacen parte del vocablo de saludos y despedidas entre los estudiantes?  De esta forma, se pueden enumerar múltiples situaciones que ponen de manifiesto los diversos conflictos que degeneran en formas de  violencia que se presentan en el ámbito escolar y a las cuales parece no encontrársele medicina efectiva. Ya sea por la concepción negativa que se tiene del conflicto o porque se asume la violencia como una medida más rápida. 

Con ese panorama, se han generado acciones que permitan dar solución a todos los males que aquejan a nuestros estudiantes. Así, este trabajo pretende mostrar una propuesta para abordar el conflicto desde los Derechos Humanos y  el reconocimiento del otro a través de la construcción de escenarios de paz, caracterizando las diversas situaciones. 

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PROYECTO FINAL: "AMÉRICA EN ESCENA"


Año lectivo: 2013-2014
Área: Lengua Castellana
Grado: noveno
Duración: 10 semanas


Enfoque: Lectura y adaptación 

Proyecto para desarrollar en grupos, se sugiere  de seis a siete estudiantes. 

Objetivo General: 

-Llevar a escena la adaptación de uno de los cuentos del texto Puentes Como Liebres de Mario Benedetti. 

Objetivos Específicos: 
-Identificar los elementos fundamentales del texto dramático.
-Reconocer el texto dramático como un elemento promotor de la creatividad, permitiendo diversas lecturas e interpretaciones. 
-Identificar los rasgos relevantes de un cuento para la adaptación. 

PLAN DE ACCIÓN
Este proyecto se enfoca en tres fases, las cuáles se apoyan de las actividades propuestas en el plan de asignatura correspondiente al tercer periodo del presente año lectivo.

Fase I: Contextualización

Con el grupo se puntualizará la estructura del texto dramático, igualmente se  identificará en cada uno de los  cuentos de Puentes como liebres  los componentes espacio-temporal, discursivo y dramático para el trabajo de adaptación. 

Fase II: Conceptualización

Se busca un acercamiento al libro de plan lector: Puentes como liebres, en clase se socializará cada uno de los elementos claves de este texto, por grupos presentarán una caracterización de los personajes del cuento seleccionado.

Finalmente, se dará el espacio para que el grupo construya la división del texto, los componentes y la estructura según el cuento a trabajar.


Fase III: "América en escena"


Con los conocimientos adquiridos en las fases I y II, el estudiante deberá representar en el espacio de la clase la adaptación del cuento seleccionado de Puentes como liebres. En la presentación se debe tener claro  el número de actos o escenas, los lugares y los personajes.